Насколько эффективно обучение без оценок
С момента, когда ребенок начинает делать первые самостоятельные шаги, он восторженно исследует мир. Он с интересом рассматривает каждую травинку, играет с домашним животным, и хочет узнать, как устроено все вокруг, какое оно на вкус.
По мнению экспертов, только позже дети начинают делать что-то ради награды или чтобы избежать наказания. Эти два стимула поведения называют внутренней (природное любопытство) и внешней (вознаграждение) мотивацией.
Но какой из этих стимулов мотивирует к обучению лучше? И можно ли научить ребенка получать радость от новых знаний без поощрения наградой?
Любознательные от природы
"Внутренняя мотивация возникает очень рано. Дети инициативные и любознательные от природы", - говорит профессор Фредерик Гай из Университета Лаваля в Квебеке, который изучает мотивацию.
"Педагоги и школьная система должны развивать эту мотивацию", - добавляет он.
Гай и его коллеги проанализировали более 344 исследования, проведенные с участием 200 тысяч школьников и студентов от начальной школы до университета.
Исследователи обнаружили, что студенты достигали заметно лучших результатов (учились с настойчивостью и подходили творчески к задачам) в тех предметах, которые им нравились.
Другие исследования подтверждают мнение, что дети с внутренней мотивацией (то есть с естественным интересом) учатся лучше.
Влияние внутренней мотивации на производительность не ограничиваются детьми.
Исследование с участием курсантов военной академии Вест-Пойнт показало, что те из них, кого мотивировала прежде всего собственная заинтересованность, достигли повышения по службе раньше, чем те, кто имел как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию.
Так зачем тогда оценки?
Однако культура вознаграждения очень рано проникает в систему образования. Даже когда оценки еще не ставят, дети получают "наклейки" за хорошее поведение и регулярные отчеты об их достижениях в учебе.
Одно исследование с участием воспитателей детсадов и учителей с 1 по 5 классы показало, что все педагоги используют вознаграждение в качестве поощрения.
Почти 80% учителей еженедельно награждали детей призами. Другие распространенные формы вознаграждения включали привилегии для всего класса, например самостоятельный выбор занятий или дополнительное время на развлечения.
Хотя в теории психологи настаивают на важности внутренней мотивации и собственной заинтересованности ребенка в обучении, повседневный учительский опыт свидетельствует, что вознаграждение хорошо работает в работе с целым классом.
"Когда воспитатель привлекает внимание к хорошему поведению одного ученика, это помогает другим делать то же самое", - объясняет Кристин Диварт, которая работает с 5-6-летними детьми.
Диварт приводит пример с учеником, у которого была тревожное и агрессивное поведение. "Я не хотела отмечать его плохие поступки, зато придумала план поощрения хорошего поведения", - рассказывает педагог.
"За каждые 15 минут, когда ему удавалось контролировать себя, он зарабатывал одну минуту свободного времени, которым мог позже воспользоваться". 15 минут затем увеличились до 30 минут и в конце концов до целого урока, когда мальчик мог оставаться спокойным и внимательным. Достичь этого удалось благодаря мотивации наградой.
Как повысить внутреннюю мотивацию?
Если воспитание детей - это сложная смесь повышения собственного любопытства и вознаграждения за выполнение менее привлекательных задач, то можем ли мы сделать вознаграждением именно задачи?
По мнению Сары МакГеон, старшего преподавателя психологии развития в Эдинбургском университете, повысить внутреннюю мотивацию ребенка очень помогает чтение для развлечения.
Важно найти книгу, которая соответствует уровню чтения ребенка, а также создавать в нем образ читателя или читательницы, даже если ребенок читает только комиксы или журналы.
А также помочь детям найти жанры или авторов, которые им нравятся.
Очень важно поддерживать у учащихся чувство свободы выбора и собственного желания в обучении, считает Фредерик Гай.
"Вместо вознаграждения, сосредоточьтесь на качестве отношений с учениками, - советует специалист. - Это значит слушать детей и признавать и негативные чувства, потому что они нормальные".
Оценка или отзыв учителя?
Специалисты соглашаются, что учителям следует больше сосредотачиваться не на оценках, а на усилиях, которые приложил ученик в процессе обучения.
Три года назад Аарон Блеквелдер, преподаватель английского языка в средней школе, основал в Facebook группу "Можно обойтись и без оценок" .
Сейчас группа насчитывает более 5000 участников.
Учителя вдохновила серия исследований, проведенных в 1980-х годах, где изучали, что мотивирует 10-12-летних учеников: оценка, оценка вместе с отзывом или только отзыв.
Исследователи пришли к выводу, что интерес к учебе и успешность мотивировали только отзывы. Тогда как оценка или отзыв + оценка заметно ухудшали желание учиться.
Вместо оценок ученики Блеквелдера получают список навыков, которыми они должны овладеть, и четкий фидбэк по каждой задаче.
Хотя некоторые критикует этот метод, учитель говорит, что он очень эффективен. Всегда есть несколько детей, которые не работают на уроке, однако остальные имеет огромный прогресс.
"Они доверяют мне, потому что я даю им конструктивный отзыв на работу, а не наказываю за ошибки оценками. И они доверяют друг другу, потому что им не нужно бороться за лучшую оценку в классе. Они хорошо сотрудничают, полагаясь на сильные навыки друг друга ", - объясняет педагог.
"Единственное преимущество оценок в том, что они приводят результаты учеников к единой системе, понятной родителям и детям".
"Но преподаватели могут включать в оценку не только знания, но и другие навыки, например умение сотрудничать и другое", - отмечает Адам Тайнер, заместитель директора по исследованиям в Институте Томаса Б. Фордхема.
Но и учителям, которые используют только отзывы, на определенном этапе также придется ставить оценки. И в реальной жизни на рынке труда действует модель внешней мотивации, например, в виде зарплаты.
Когда оценка нужна?
Возможно, это отчасти объясняет, почему исследование с участием старших школьников показывают важность внешней мотивации для них.
По мнению некоторых исследователей, внешняя мотивация (оценки, вознаграждения) могут быть вредными, когда есть высокая внутренняя мотивация. Новый стимул заставляет переосмыслить опыт обучения - не только то, что интересно само по себе, а как то, за что платят.
"Я скептически отношусь к этой идее, прежде всего в старших классах. Я сомневаюсь, что у учащихся есть такая высокая внутренняя мотивация по таким сложным предметам, как математика, что оценки могут подорвать ее", - считает Адам Тайнер.
К тому же оба стимула взаимодействуют вместе. Это миф, что внутренняя и внешняя мотивация противоречат друг другу.
"Если оценка заставляет ученика учиться, а сам процесс обучения поощряет и вдохновляет, то внешний стимул также является мощным способом мотивации", - добавляет специалист.
