История мировой психодиагностики
Различные конкурсы и экзамены проводились для отбора соответствующих лиц в Древнем Вавилоне, Египте, Греции, Китае, Индии, Персии, Вьетнаме.
В частности всего за два года с 1370 до 1372 во Вьетнаме удалось провести переаттестацию всех военных и гражданских чиновников, что позволило организовать проверку государственного аппарата по всей стране. В результате этого Вьетнам вновь стал сильным и жизнеспособным феодальным государством; особое внимание было уделено созданию боеспособного офицерского корпуса. В конце XIX в. в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея измерения - возможность количественного выражения индивидуальных различий. Это способствует зарождению психодиагностики, оформление которой как самостоятельной области исследований завершается в 20-х гг. ХХ столетия.
Значительный вклад в становление психодиагностики внесли труды Ф. Гальтона, Дж.Кэттелла, Г. Эббингауза, Э.Крепелина, А. Бине. Прежде всего началось тестирование интеллекта.
Фрэнсис Гальтон в конце XIX века положил начало тестированию. Разработал значительное количество простых тестов сенсорного различения, и думал, что они могут служить средством оценки интеллекта человека. Первым применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций. Начал разрабатывать методы математической статистики. В частности Ф. Гальтон создал серию из 17 тестов и предлагал посетителям своей лаборатории, которая была расположена на выставке, за небольшую плату пройти тестирование по физиологическим и психическими свойствами. По полной программе он протестовал 9337 человек в возрасте от 5 до 80 лет. Для обработки такого массива данных понадобилось разработать матиматико-статистические процедуры, чем он тоже успешно занимался.
Джеймс Кеттел в 1890 году ввел термин "умственный тест", но его тесты также измеряли сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы. Проверка их результатов показала слабую согласованность результатов тестов между собой, а также их несоответствие внешним критериям - оценкам учителей и академической успеваемости учащихся. Э. Крепелин (в 1895) создал большую серию тестов для измерения практических эффектов памяти, утомляемости, внимания с помощью элементарных арифметических операций.
Г.Эббингауз (в 1897) предъявлял школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завершения предложений. Тест на завершение предложений был единственным, что отвечал учебным достижением детей.
А. Бине (в 1905) создал первую реальную шкалу интеллекта из 30 заданий возрастающей трудности. Хотя сенсорные и перцептивные тесты тоже были включены, большую часть теста занимал вербальный материал, а именно, задачи на способность к суждению, понимание и рассуждение. В 1908 году тест был усовершенствован. Он рассчитан на детей от 3 до 13 лет. Показатель ребенка по тесту выражал умственный уровень, соответствующий возрасту нормальных детей, чье исполнение было таким же.
В 1911 году был создан третий вариант - тест "Бине-Симона". В Стенфордском университете в 1916 (США) был разработан наиболее удачный вариант переработки этого теста под названием шкалы Стенфорд-Бине. В нем впервые был использован коэффициент интеллекта IQ, как отношение между умственным и фактическим возрастом. Тест интеллекта А. Бине допускает только индивидуальное исследование. Появление тестов для группового тестирования было вызвано потребностями американской армии во время первой мировой войны. Для этого А.Отис предложил закрытые задания - задача с готовыми вариантами ответов. Так были разработаны тесты группового обследования «армейский альфа» и «армейский бета», где впервые были использованы различные объективные задачи по множественным выбором ответов.
В 20-х годах стало ясно, что большинство созданных тестов интеллекта, является тестами обучаемости. Так появилось понятие тестов способностей. Тесты специальных (профессиональных) способностей разрабатывались для использования в профориентации. Развитие психодиагностики с самого начала теснейшим образом связано с разработкой и совершенствованием математико-статистического аппарата, и, прежде всего, корреляционного и факторного анализа. Появлению факторного анализа обязана разработка комплексных батарей способностей (после 1945).
Совершенствование школьных экзаменов привело к появлению тестов достижений - Е.Л. Торндайк - 1904 г.. С 1923 появились батареи способностей и достижений - первая Стэнфордская батарея способностей SAT (Sholastic Assesment Test - Келли, Рач, Тёрмен) - по ее результатам и сейчас принимают студентов в Принстон, Гарвард, Йельский университет.
К 30-м годам в ведущих странах мира было признано, что описательные экзамены по сравнению с тестами не только отнимают больше времени на анализ, но и оказывают менее надежные результаты. В 50-х годах появились первые тесты креативности - тесты для измерения творческих способностей личности. К их разработке побудило открытие несоответствия между успеваемостью выполнения традиционных тестов интеллекта и творческими способностями. Подходы к измерению способности продуцировать новые идеи, находить нестандартные способы решения проблемных задач были предложены Л.Терстоуном, Дж. Гилфордом (1954) и Е. Торрансом (1962).
Развитие выявления измерения креативности постепенно становится одним из основных направлений зарубежной психодиагностики. Его особенности заключаются в том, что креативность включает не только когнитивные, но и личностные характеристики психики человека.
